乡村振兴视域下中小学校园文化构建探索

党的十九大提出乡村振兴战略以来，农村教育发展被提升至重要的战略高度。近年来，国家持续推进义务教育均衡发展，乡村学校的硬件设施得到了显著改善，但校园环境文化建设仍面临“重物质、轻内涵”“有资源、无特色”等现实困境。如何在“改薄”基础上实现乡村学校的“提质”，并将地域文化融入校园环境，构建充满活力的文化生态，成为基层教育管理者面临的重要课题。

办学理念是学校的灵魂，决定着学校发展的方向。乡村学校的办学理念应将地域文化、教育规律与师生成长深度融合，使校园文化真正扎根于乡土、焕发活力。目前，乡村学校的办学理念存在三大突出问题：一是“移植病”，即盲目照搬城市学校的办学口号；二是“空心化”，即理念表述抽象空泛，缺乏实际指导意义；三是“碎片化”，即未能形成系统化的办学思想体系。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“完善学校管理体系，健全学校章程实施保障机制，落实学校办学自主权”，要求乡村学校立足实际，构建具有地域特色的办学理念。从历史传承的视角来看，每所乡村学校都承载着特定的文化记忆和教育传统，这些传统通过校史沿革、地域文化和校友资源等现实载体得以延续。在理念凝练的过程中，学区应组织专业人员系统梳理这些历史资源，重点考察学校的创办背景与发展历程、当地特有的文化教育资源，以及历史上形成的办学特色。

凝练办学理念应遵循“三上三下”的工作流程：第一阶段是“自下而上”的调研阶段，通过广泛收集师生、家长和社区的意见和建议，凝练理念雏形。第二阶段是“由上而下”的论证阶段，组织专家团队对初步理念进行专业评估和学术把关。第三阶段是“上下结合”的完善阶段，将专家意见与基层建议有机结合，形成最终方案。

乡村中小学校园环境文化建设是实现教育优质均衡发展的重要抓手。在乡村振兴战略的背景下，校园环境文化建设必须立足于乡土实际，充分挖掘地域文化资源，构建具有乡村特色的育人环境。目前，乡村学校在环境文化建设中面临同质化严重、特色缺失等问题，亟须通过系统规划，打造既符合教育规律又彰显地域特色的校园文化，从而实现乡村学校特色化、内涵式发展，为乡村振兴战略提供有力的支持。