学校文化项目式学习设计与实践

随着义务教育新课程标准将项目式学习纳入教学体系，教育工作者逐步将其开展场所从教室拓展至校园乃至社会等更为广阔的空间。在基础教育阶段，越来越多的研究者和一线教师开始聚焦项目式学习与校园文化生态的耦合机制，并通过教学实证研究推动理论向实践转化。基于项目式学习的认知发生学原理，将学校文化项目式学习具体阐释为“选题三维，设计四环，实施五步”，构建了“选题三维，设计四环，实施五步”的师生文化协同共建框架（以下简称“‘三维四环五步’框架”）。研究表明，“三维四环五步”框架的系统构建，不仅能提升学生的文化认同感、校园归属感，更通过确立其文化建构主体地位，实现了“学生具身参与—文化意义生成”的学校文化生态重构。

1.“选题三维”

学校文化是一个比较宽泛、边界模糊的概念，如何将其转化成一个个可操作的项目主题，是实践过程中不可回避的问题。教师基于前期的知识储备，对问题进行任务分解，并结合学生在校的日常行为，将学校文化转化为三个维度，即“精神文化铸魂”“物质文化培根”“制度文化建章”，再将每个维度转化成学生感兴趣的、可操作的小项目，形成一个问题、三个维度、多个项目并驾齐驱的项目式学习任务。

2.“设计四环”

创设文化情境 文化情境一定是真实的、有趣的、有意义的，例如学校没有校歌、学生评优评先制度不合理等问题。

提出驱动问题 教师立足真实情境设计项目驱动问题，引导学生在发现和提出问题的过程中学会跨学科、多角度思考问题。驱动问题具有一定的综合性且难度适中，具有一定的挑战性与可操作性。

基于产品导向 项目式学习一定是产品导向。基于学校文化建设的项目式学习产品分为阶段性产品和最终产品。例如，针对在校园空地上设计学校劳动实践基地这一项目，学生前期绘制的空地平面图为阶段性产品，而满足每个班级日常劳动实践需要的劳动基地则是最终产品。

实践文化项目 教师通过问题引领让学生完成整个项目，并提供支架式的指导，用问题驱动学生主动思考，引导学生分析问题，尝试解决问题，在解决问题的过程中帮助学生掌握知识。

3.“实施五步”

项目启动 项目组利用班会、队会等契机为项目筹划启动仪式，启动仪式上进行两项重要任务，即设立目标和团队协商。

知识储备 虽然项目式学习是发生在整个项目过程中，但是项目前期的知识储备是关键。教师要根据文化主题，参照课标和教材组织学习内容。

产出作品 作品的产出是一个不断迭代、精进的过程。从设计到制作，从讨论到修改，需循序渐进。在这个重要的探究环节，项目计划是成功的关键，且在产出成果前，要有明确的分工。

成果展示 汇报展示的形式包括宣讲、校园开放日、展览、演讲、辩论、数字故事、短剧表演等。师生可以根据文化作品的性质和现实条件进行合理规划。学生在知晓产品将接受公众的检验，特别是专业人士或权威机构的审查时，能进一步调动参与的动机和兴趣。

回顾评价 评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。针对整个项目，教师可以设计《项目过程评价量规》，从协作、贡献、问题解决、知识贡献等方面进行评价。同时，每个项目还要针对不同的项目作品，设计相应的作品评价量表。