建筑与名称，诗意的联结

根据罗马时代的建筑家维特鲁威所著的现存最早的建筑理论书《建筑十书》的记载，建筑包含的要素应兼备用（utilitas，实用）、强（firmitas，坚固）、美（venustas，美观）的特点，为了实现这些特点，应确立艺术的且科学的观点。建筑的对象大到包括区域规划、城市规划、景观设计等等综合的环境设计构筑、社区形成前的相关营造过程，小到室内的家具、小物件等的制作。而其通常的对象为一定场地内的单位。

学校也包括在这一概念内——构成学校环境的要素是：楼体建筑、道路、景观、广场、区角及其他空间等，这些是学校赖以存在和发展的物质基础，是为学校师生提供良好工作与学习环境的场所，也为学生培养文化气质和塑造优秀审美品质提供了精神上的支持。基于此，这些要素的名称应该与它的价值相匹配，成为传达这一学校精神理念的文字符号，这要求对于这类建筑的命名需要考虑学校理念、学校文化并富有内涵，这对于创造雅致、和谐、励志、向上、充满人文气息的学校环境有着重要的促进作用。

在传统校园里，过去教学楼的命名方式是比较朴素的，如运用序号词（1号楼、2号楼、3号楼……）、方位词（西北楼、东南楼、西南楼……）、外观词（红楼、白楼……），以及界定该楼有哪些作用的（多媒体楼、行政楼、信息楼……）等。这种命名方式的表示作用强，适合对临时访问学校的社会人士使用，方便他们进行识记与定位，但这对于学校而言，却是少了一个展示向外展示学校内涵、学校文化的重要窗口——这种命名方式仅仅停留在使用功能的层面。

对于学校建筑的命名是学校办学理念和学校形象的外化与展示，是学校环境文化的重要体现，能够使校园物质环境得到升华，提升其人文精神。它们不仅是附着于实体建筑与空间上的一个个单纯的表征符号，更是饱含人文意义的价值取向，极大地影响着师生的心理和精神，提升师生人文素养，促进学校内涵发展。

一般意义上的学校建筑物和校园空间，它们是无生命的建筑材料和空间之间的隐性组合，建筑造型上的美观与独特，与其背后深厚的文化底蕴，想要有效地将学校特有的文化历史及意蕴展现出来，并具有传播人文思想和精神追求的取向，我们必须通过给楼宇建筑和校园空间命名并赋予它们显性的文化征象来实现，是学校物质环境的人文精神升华，使学校文化与建筑之间形成一种诗意的联结，为学校文化建设锦上添花。

学校建筑、道路、景观及校园空间的命名可以通过以下三种主要方式：

（一）基于学校文化积淀与历史传承

当学校拥有丰富的历史底蕴和厚重的文化时，它们就是这所学校珍贵的物质和精神财富。结合这些文化底蕴与传统为校园建筑和校园空间命名，能够将历史与现实巧妙融合起来，让历史人物与事件在现实中“活”起来，让学校文化接受者的心“动”起来，提高师生对校史的理解和认识。在彰显学校历史名人对学校和社会做出贡献的同时，也激励着后人继承前人的优良传统，努力拼搏，为母校争光。

（二）延展学校价值主张与精神理念

学校价值主张、学校精神与办学理念是在长期的教育、教学过程中积淀起来的群体意识和心理状态，是学校文化的核心，是学校发展的精髓和支柱，是学校发展的群体共识和行为准则，对师生的影响具有潜移默化的作用。学校建筑的命名要结合学校理念和精神，以此促使师生将理念植入内心，将学校精神上升到个人意识。把学校理念通过学校建筑与空间的命名进行贯通和延续，也是学校文化落地、生成的重要方式。

（三）结合学校的办学定位与特色

办学特色是学校在多年办学过程中，结合自身特点形成的学校教与学的特色，以及基于特色基础上对办学方向的追求。办学特色要求学校各个方面要有机凝聚成一个整体，让校园内不同风格的建筑空间都指向同一种主题。因此，命名时可以结合学校已有特色或根据学校的发展定位、所期望的特色进行。

总之，学校建筑物与空间的命名，既属于校园规划范畴，更是学校文化命题，决不能孤立、简单地看待，应坚持功能性、人文性、艺术性、时代性等相统一的命名设计理念与原则，突出学校的文化底蕴和精神格调。