学校是社会的子系统、立德树人的主阵地。“文化是学校教育的重要标识，学校文化决定了学生学什么，如何学，如何做事，信仰什么和珍重什么，是学校独特的外在形象，向学生和公众表征着它的意义和使命”，校园文化反映学校的精神内涵，是学校教育的灵魂，具有重要的育人价值。

校园环境是有教育性的生态环境。学校参照社会生态系统中有关“生态环境”的定义“围绕主体、占据一定空间、构成主体存在条件的种种物质实体和社会因素”，将校园环境的涵义引申为“以师生为主体，以校园空间为环境场域，以制度化的教育教学为主要活动形式，由‘人一活动一环境’构成的复合生态系统”。其中，校园空间以人工环境的形式人文化地渗透着学校的教育理念和审美观念。

校园环境是教育活动的空间，通过校园文化传导着特定的社会关系和价值观念。学校以校园建筑为代表的文化符号，以其“先验”的存在、无处不在的形式、“不言自明”的特性，向师生传递着学校的思想理念和价值观念。文化育人的初始阶段是文化符号的输人与规约，师生置身其中会不自觉地将空间符号体现的价值进行编码，并内化为认知图式。校园环境如此，以校风校训、校徽校歌为代表的校园文化标识亦是如此。

镜像的本意是通过复制、映射或对称生成与原始对象一致的对映体，在此喻指以学校活动为载体，有意识地激活师生的主体意识，实现外显输人的校园文化与师生主体内在的身心图式相互调试匹配、同化顺应，最终形成师生惯习的过程。

惯习虽具有个别化的特点，但其形成是社会化建构的过程，“随着个人不断接触社会，个人也就逐渐被灌输进一整套性情倾向。这种性情倾向较为持久，也可以转换，将现存社会环境的必然性予以内化”。以此审视学校在学生社会化过程的"中间社会”角色，文化育人的过程也即校园文化与学生“原生文化"碰撞、融合、内化的过程，但文化具有惰性，只有“外部刺激即异质性文化的引人和冲击，才能给文化协同带来机会”，而有目的、有计划、有组织的校园活动便是其中的“外部刺激”。