学习不只发生在教室里和课堂上，还发生于学生足迹所至之处。场景是课程的起点，也是学习的动力。一所“小而美”的学校，如何用好小空间，实现大育人？一所城市学校，校园场景如何与自然共生，从具象走向意象？

“洵美且异”出自《诗经·邶风》，本意为实在是美好新异，这是一种诗意的美，而空间的诗意会传递温暖，滋养才情。校园是给儿童欢乐与希望、使儿童生长与发展的地方。花溪叠瀑、阳光满园、屋顶花园，几步一景，孩子在这样的校园中是自由的、灵动的，是充满阳光与自信的。

空间的浪漫与自由。对儿童最好的培养是审美力的培养，要尊重儿童，站在儿童的视角去构建空间，让每个儿童感受到安全、浪漫与自由。按照教育家怀特海的教育节奏理论，人一生的成长包含三个学习阶段：浪漫学习、精准学习和综合学习。空间的构建与生长。当空间转化为土壤的时候，学习由此发生，也连接了世界。人与空间的一同生长，让有限的空间生出无限的可能。这种生长让空间的诗意中散发着理性，彼此交融共生。

在顺势而为的美育空间中展开自然而然的审美教育，充分利用学校及其周边审美教育资源，涵养自然童心的审美气韵，践行“自然育人”理念。从基于校园植物的学科融合空间，到基于历史遗产的社会文化空间，再到基于文化典藏的探究学习空间，在包含自然与人文的“二维共享”空间中展开一场全场域融合育人的画卷，为儿童真实的童年生活铸造空间，让教育如农业，精耕细作。